天津蓟县别山镇翠南中小学 张淑珍 新课改的不断推进，以进入了实验阶段。新课改理念与传统教学观念之间的矛盾还在困扰着每一位教师，众多的中小学领导和教师产生了还在等待观望的思想，认为课改是纸上谈兵，等待国家教育部门制定出具体的措施，具体的改革方案和模式。这种观望等待的思想不利于课改的健康发展。 新课改要求教师由过去的“教书 匠”转变成“研究者”，让学生成为学习的主人，让学生真正体会到学习是一种精神上的享受和快乐。然而，有的教师不去领悟、钻研新课改的精神，在教学中还以纲为纲；以本为本，一切以分数为目的。这种应试教育使学生的独立品质丧失了，成为遏制学的力量。这种教学是以牺牲学生对学习的兴趣为代价的，使教师与学生走向了对立面，有道是“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”它制约师生在教学中的思维创新，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造性。生动地预示着新课改在某种程度上还没有彻底摆脱传统教学的束缚。 社会对学校、学校对教师、教师对学生的评价仍以学生的考试成绩为重心。事实上我们的教育情境就像流淌不息的河流，总是在不断地变化，学生每一天的学习成长都是不同的。遗憾的上我们的教育工作者们确视而不见，还在麻木地制造着人云亦云；不敢越雷池一步的高分低能儿。智慧的火花自生自灭，以致于教师和学生走进新课程不知所措、停止不前。 再者，课改在某种“程度”上只是嘴上说说而以，没人敢动真格的，学校只对课改提出了要求，没有制定切实可行的计划有名无实。领导们口头上形式上支持课改，也承诺对进行课改的教师给予支持和表彰。允许教师在课堂教学改革中有失误或失败，但是教师就是不敢越雷池一步，若改了保不住成绩排名在后，半年一次的考评；一年一次的聘任，谁人敢改？ 其次，社会、学生家长对学校施压，以及教育教学管理体制，职称评定、晋级等教学评价制度，束缚了教师的手脚。在现实中即使教师在教育教学理论上以更新，为了保住自己的工作，为了晋升而不得不放弃了改革，在没有形成大的课改氛围内，个别人先行课改注定要吃亏的，这就造成了教师不敢课改的主要原因。 再加上那些无效的劳动，教师那有时间去研究学生与教学，根本就没有精力由“教书匠”转变成“研究者”。新课程改革拒绝纸上谈兵，拒绝文字游戏，拒绝无效的劳动，要解放学生必须先解放教师。教师日常工作所写成的上交的常规性材料，只要写在纸上就等于干了，就可以交差了，这是我们教育领导者们对教育不负责任的行为，是教育管理中虚伪的表现。有多少材料是真正服务于教学的，为了完成任务，教师只有挤时间写笔记、写体会、写总结、写心得等。教师有一半时间用于应付各种机械性的抄写工作，这种形式主义、摆花架子，教师那还有精力搞课改。 新课改的核心是转变教学方式，新课程标准不能是被僵化的条条框框。教师应主动参与新课程改革，各级领导要全方位支持教师搞课改。教师不能“带着镣铐跳舞”要放开手脚，大胆解放自己，解放学生，每项改革不可能一步到位，能够改变的只有自己“想前人所未想，创前人所未创”。对教师的考查、考核、评价要体现新课改的精神，尊重教师的创造性的劳动，对在课改中取得的成绩，哪怕在细小的环节中取得的成绩和进步，都要给以肯定，最大限度地激发教师参与课程改革的积极性。 新课改是在不断探索中发展的，那些持观望等待“穿新鞋，走老路”的思想，只能使落后更加落后，只有积极行动起来，在教学中不断探索和实践。找准问题，分析病因，消除弊端，课程改革的前景才会灿烂光明。 　　
　　 (作者：张淑珍)