广东省顺德一中 梁日继

       【主 题 词】课堂教学 探索

       【内容举要】旧的教学模式有缺陷；“三优化一补标”实验的内容；“三优化一补标”实验的意义；强化学生主体参与意识的做法。

         有很长一段时间，人们普遍认为，政治理论抽象、难懂。因而，只有教师的旁征博引，把教材内容讲得越具体生动，越透彻周详，给学生的指导越细致，似乎学生的学习兴趣就能激发出来，也可以达到一定的效果。无疑，这不乏也是一种激发学生学习兴趣的办法。但随着学生课外阅读量的激增，单靠教师的一方“拼搏”，是远远不能满足学生日益增强的求知欲，更不能达到提高教学质量的目的。为此，国家教育部在新修订的九年义务教育《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》中指出：“教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，发挥学生的主体作用”，并且“强调教学方法的针对性、有效性和时代感，强调采取启示式、讨论式和研究性学习等方式进行教学。” 巴班斯基的教学过程最优化理论，主张在教学过程中实现教学目的、教学内容、教学方法、教学组织形式、学生学习过程、学生学习负担等方面的最优化，使师生用最少的时间和精力收到最佳的效果。教学过程要贯彻“教为主导、学为主体、练为主线”的原则，禁止教师包办代替一切。根据新课程标准和我校《教学常规》对优化课堂教学结构的有关规定，针对初中学生对思想政治课的学习只重视应考功利性而普遍缺乏主动参与性的实际，在过去三个学年，我继续实施课堂教学“三优化一补标”实验的探索。“三优化”指优化课堂教学素质目标，优化课堂结构，优化课堂作业；“一补标”指对未达到学习目标的后进生进行“补标”，“三优化一补标”的核心是优化课堂教学结构。经过三年的探索，我逐步转变了传统的“先教后学”，“师讲生听”的观念，通过优化课堂教学结构，在充分发挥教师的主导和学生的主体作用、提高学生学习兴趣和学习质量等方面，取得了一定的进步，从而实现了教育目的。优化课堂教学结构有两层含义：一是构成课堂教学的每一个要素要达到“优质”；二是正确处理各个要素之间的关系。如何使构成课堂教学诸要素达到“优质”？怎样处理各个要素之间的关系？这是我在过去六个学期的教学尝试中乃至未来要着力解决的问题。我的做法主要是：一、 充分发挥教师在教学中的主导作用思想政治课的教学过程，是具有确定的目的、方向、内容、方式、方法和步骤的系统活动。这个过程虽然是由教师和学生的共同活动实现的，但教师担负着贯彻国家教育方针，按照课程标准和教育目标制定教学计划，决定着教学内容的取舍，教育教学方法的选择，教育教学成果的评价，以及调节教学过程的各个方面和各个阶段。概言之，教师组织和领导着整个教和学的双边活动，并且左右着教学活动的方向和进程，是整个教学过程的组织者和领导者，因而教师起主导的作用。教师导什么？怎样导？我认为，教师的主导作用表现在：引导，指导，开导和辅导这“四导”上。具体做法是：引导——设法引导学生自己思考，通过自己的智力活动获得新知识。如在新课的导入和小结时，使用设疑悬念法、练习法，进一步开启学生的思维。指导——教师指点训练方法，帮助学生解决“怎样做”的问题，其关键是学法指导。比如如何阅读，怎样自学等。开导——在学生思维受阻时，教师设法予以点拨。如易错点的纠正和易混点的区分等。辅导——是在训练中，对学生不理解或无从下手的问题给予帮助辅导，可利用正面答疑或提供材料等方法。二、 强化学生的主体参与意识教学是师生的双边活动，学生对知识的掌握，光靠老师的灌输是难以奏效的，必须把学生的积极参与溶入教学之中。学生参与课堂教学并不是一种无目的的自发行为，而是在教师的精心设计和组织下的有目的地开展教学活动的行为。学生参与活动包括：第一、阅读提问——那是最常见的——即由教师设计阅读提纲，明确阅读内容和目标，由学生阅读课文，提出疑问。第二、角色扮演——即教师根据教学内容设置特定的教学情景，通过学生对角色的扮演来理解教学的内容和要求。第三、讨论辩论——即教师确定讨论辩论的题目，并制定讨论辩论规则和应变措施，在学生充分准备的基础上进行讨论或辩论。此外，学生还可以通过练习巩固，社会调查，撰写小论文等形式参与教学活动，体现其主体作用。我的主要做法是：

          第一、 创设学生民主参与的氛围，让学生进入参与角色教学活动的成功与否，很大程度上取决于学生对教师的知识认同与情感认同的程度，“亲其师，信其道”。因而，我没有把学生当作“容器”强行灌输，而是把他们看成是主动的、生动活泼的发展的认识主体，进而努力创设一种良好的课堂气氛，让学生在民主、欢快的氛围中与教师思维共振、感情共鸣。例如，我在讲授初二法律常识下册“公民有依法纳税的义务”时，学生根据我出示的自学纲要进行自学并把要点网络化后，按往常会习惯地向我提出在预习和课堂自学以及联系实际中遇到的问题。可是，这次同学们却提不出问题来。于是我灵机一动，立刻通过网络让大家欣赏“祖国建设新成就”的图片，并看了一段宣传顺德新形象的公益广告片。精美的图片和优美的家乡风情，立刻吸引了同学们的眼光。我紧接着出示了提示问题：宽阔的公路、如画的公园、现代化的学校、优美的环境等与税收有联系吗？通过一看一问，同学们豁然开朗，一下子你一言我一语就讨论开了：①税收让祖国变美了，让顺德腾飞了；②税收使我们国家强大了，国防得到了巩固，人民能够安居乐业；③税收令公园、校园真正成了我们学生的乐园……。更有同学想说道，假如有人不依法纳税，甚至偷税、漏税、抗税，那我们将是国将不国，民不聊生等等。由于创设了一个民主参与的平台，引来了同学们的热烈而又有序的发言，主动的参与，加上老师巧妙的点拨，使得有点枯燥的内容也变得有趣起来了。]

            第二、 创设冲突情景，激发学生主体参与热情认知心理学认为，人在应付环境时，如果环境一直没有变化，那么，环境对学习者就没有什么新的挑战，任务本身也就显得枯燥乏味。肯尼迪说得好：思维活跃于疑路的交叉点。人的创造潜能往往就是在排疑解难的过程中被激发出来的，同时，学生由于享受到创造的快乐，其学习的兴趣就被有效地强化，从而构成一个主体积极参与的学习环境。为此，我比较喜欢在课堂教学中，适时创设冲突情景，设置疑念，在情景冲突中激发学生的主体参与意识。这种冲突，有时候是概念性冲突，有时候是思维性冲突。如概念冲突：兴趣就是情趣；人民就是公民；违法就是犯罪；法制就是法治；强制性就是刑罚等。如思维冲突：依法治国与以德治国没什么区别？闭关锁国也能发展中国？没有共产党就一定没有新中国？近代中国历史上的政党也能做到“三个代表”吗？ 经济发展一定带来环境的恶化？经济发展了，一切都自然会好了？等等。通过创设情景冲突，促使学生发现问题，积极想办法解决问题，从而提高分析和综合能力。如，在讲授初三“发扬创业精神，投身创业实践”一框时，为了让同学们理解“新时期推进现代化建设，更需要大力倡导和发扬艰苦创业精神”，我就在展示了一组对比强烈的漫画——“有钱与没钱的不同”和初三同学的日常消费抽样调查结果反馈后，引导同学们提出问题，诸如：“我有钱就可以乱花，这是我的自由”，“大力倡导和发扬艰苦创业精神过时了”等问题，激发了大家的主动探讨的热情，不少同学从中外古今，从自身和家庭的发展，从社会的进步等进行了旁征博引，使说理教育融进了情景冲突之中，学生的主体参与因之而凸现了出来。

           第三、 实施开放式教学，激起主体参与行为 “一言堂”的教法，扼杀了学生主体参与意识。充分贯彻理论联系实际原则，协调好教材与社会实际的关系，以教材为本又不拘泥与教材，以理论为依据又不空讲理论；既联系实际阐明理论，又在讲清理论的基础上，联系与教材相关的社会实际和学生的思想行为问题，由此触动学生的好奇心与求知欲，激起他们的参与行为，使课堂生动活泼。二十年政治课的教学实践使我发现，采取谈话法、讨论法、辩论法更能激起学生的主体参与行为。通过问答式谈话和诱导性谈话，通过学生之间、师生之间的相互辩论，引导学生积极思考进而寻找正确的答案。如在学习初一思想政治《能够承受挫折，勇于开拓进取》这一课时，首先让同学们看了我根据美国盲聋女作家海伦•凯勒《我的一生》制作的flash短片，然后，让大家闭上眼睛，把耳朵晤住，想象海伦•凯勒所遇到的一生中的困境。看短片和短时间的体验，同学们都认识到：人生的道路是漫长而又崎岖，每个人都不可能只选择如自己所愿，都无法预测未来将会有什么和多少挫折与困难。在我们的成长路上，在学习、在人际交往中，我们都可能会遇到困难和挫折。而面对困难和挫折，人们有积极和消极的两种态度，我们应如何战胜困难和挫折？根据短片和课文内容，我要求同学们自己设计一些问题，以“看谁设题好，看谁回答好”为总要求，以竞赛形式定题数分组的多角度进行互相问答。

           通过这一连串的活动，同学们从内心深处感悟到了困难与挫折孕育着成功的道理。三、 优化教学方法怎样让自己的教学方法达到优化？我是从以下几个方面进行实践的：第一、教学内容出发，优选教学方法。初一是心理品质教育课，可选择小品欣赏和表演法，榜样法；初二是法律常识教育课，可选用案例分析、模拟法庭等方法；初三是社会发展简史和我国基本国情教育课，可选用讲授、自学、图示、比较社会调查等方法。第二、学生年龄特征出发，优选教学方法。针对初一学生心理、生理特征及其学习能力，可多选形象直观，寓教于乐的方法。如情景教学法、漫画教学法、故事法等；对初二学生可多选择一些加强法律意识、激发学习兴趣的教学方法。如案例教学法、活动教学法等。针对初三学生有升学和就业的选择，对讲授法、练习法、调查法、社会实践法等教学方法较感兴趣。第三、从教师自身素质出发，优选教学方法。我平时比较喜欢聊天侃谈，比较注重学生的听课情绪，比较尊重学生个性，所制作的投影片比较活泼，因而，在几乎每一堂课都使用电教平台的前提下，发挥了语言风趣幽默的特长，经常选用漫画、谈话和故事教学法。此外，教学环境、教学媒体、教学内容等也是优化课堂结构的要素。诚然，真正让每一个学生都能切实把握每一个知识点，并能灵活运用，完全驾驭中考考题，进而做到融会贯通，提高思想觉悟，最后落实到自觉行动中，让学生真正成为课堂得主人，实现“把时间留给学生，把空间留给学生，把自由留给学生”，“三优化一补标”的试验还得要继续不断探索，不断完善。

主要参考书目：

  1、 朱正义《课堂教学论》（吉林人民出版社2000年7月第一版）

2、 胡兴松《思想政治课教学艺术论》（广东教育出版社2000年11月第一版）

3、 柳思俭 淳于家新《实用中学学科课堂教学模式》（山东教育出版社1998年 10月第一版）

4、 吴铎《思想政治教育学》（浙江教育出版社1993年第一版） 　　
　　 (作者：梁日继)