如何听课

一、听课的必要性和重要性
听课是教师必须具备的一项基本功，是提高教师教学水平的一种方式，是教师的一项必不可少的经常性的职责与任务。听课一有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高， “取人之长，补己之短”；“他山之石，可以攻玉”……就说明这个道理；二有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；三有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入，提高教学水平，提高教学质量。

二、听课前的准备
1、听课内容的准备：
听课前一是看看相关教参教材，掌握教学大纲和教材要求，熟悉有关内容。二是了解上课教师的教学特点；三了解听课班级学生的情况。这样听起课来就比较心中有数，听课效果就更好。           
2、角色定位 ：       　　
听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。

（1）进入“学生”角色
 听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。
（2）进入“教者”角色
 听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。
（3）进入“指导者”角色
  听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到一运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；二对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；三准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
（4）、进入“管理者”的角色
  听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。
（5）进入“审美者”的角色

我认为听课者的最佳角色应该是审美者这个角色。用欣赏的目光去感受他们课堂教学中一举一动的仪态美、抑扬顿挫的语言美、呵护学生的心灵美；用心领悟他们独具匠心的课堂设计的结构美，以及他们是如何通过严密的推理、精巧的思维、合理的实证来充分展示出科学的理性美。更值得我们去欣赏、去学习、去追求的是他们在教学过程中所表现出来的对学生的尊重、赞赏、合作、共享等更高层次的人性美。要多学习授课教师的长处，多体会其特有的风格、闪光点。

三、课堂听课的基本方法

  听课的基本方法可以概括成以下四个字，即：听、看、记、想。

 （1）听        

      一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。
具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识？怎样引入新知识的？是怎样讲授新课？如何启发学生思维？怎样提出讨论问题？引导学生讨论、置疑、释疑。怎样巩固新课知识的？是怎样结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？

（2）看 

    一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙……一句话，看教师的主导作用发挥得如何。
二看学生。课堂教学的目的是使学生学会并掌握课本知识。一节课的“亮点”，往往不是教师怎样“教”，而是学生怎么“学”。因此，听课时，听教师怎样讲仅仅是一个方面，更重要的是要看学生怎样学，看教师是如何调动学生学习的积极性。我们通常讲，课堂教学中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。实际上，学生学习的积极性、主动性往往需要教师的激发，学生的主体地位要靠教师去落实。一个口若悬河，滔滔不绝的教师不一定是一名好教师。因为他剥夺了学生思考的权力，他不明白学习归根到底是学生自己的行为，是老师及任何人都无法取代的。所以，看教师如何调动、激发学生的学习热情，学生怎么学习是听课的最重要内容之一。看学生就要看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析为体、解决问题的能力如何……一句话，看学生的主体作用发挥得如何。

（3）想 

  就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？ “这节课假如是我，该怎样上” 等问题，从中吸取有益的方面，指导于自己的教学。

（4）记 

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析。听课记录要详略得当，要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。听课记录本可按上述四点内容设计成专用本子。一段时间后，听课笔记要进行整理分析，总结出一些规律性的东西来。

四、听课后及时与教师交换意见

就是听课后和授课老师谈、和学生交谈，交换意见。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议，交换意见时应抓住重点，多谈优点和经验。做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不急于下结论，学术上的问题不武断，有创新的要肯定与鼓励，存在的问题不回避，但要注意可接受性，切忌信口开河，切忌滔滔不绝，夸夸其谈。

总之，看似平平常常的听课，要听有所获，想提高效率，还是有一定的讲究。必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。希望老师们都能够在听课的过程中与同行、与学生共同成长，博取众家之长，然后形成自我教学风格，逐步成长为“名师”、“名家”。

                                                             教科室

                                                            2006-8-19

如何开展好备课组活动

一、开展备课组活动的必要性和重要性

21世纪是合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。通过备课组的活动，一方面可以增进老师之间的相互了解，相互关心，增进同事间的友爱；另一方面也培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广优秀老师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

二、目前学校备课组活动存在的问题

1、流于形式。目前学科年级备课组活动有的没有开展，有的属于走过场，仅仅是简单分析教材，罗列重点难点，分分课时，划划进度就草草收场，有的想搞但无从下手。

2、备课组成员之间缺少团结协作的精神，备课组活动无疑有几分做戏之嫌。

3、机械模仿，缺少创新。课堂教学是极富创造性的劳动，没有固定模式，需要灵活运用教学方法；学习他人的经验，必须根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格、特点，创造性地加以发挥。

三、开展好备课组活动要注意的问题

1、要树立“三个意识”，即责任意识、竞争意识和合作意识。

责任意识是开展好备课组工作的前提和基础。所谓责任意识就是把教学工作干好，想方设法钻研教材、大纲、考试信息、研究学生等。有了这种意识，备课组活动就有了积极进取的氛围，大家都希望在共同的研究中得到更大的提高。

竞争意识是开展好备课组工作的必要条件，是备课组工作的生机和活力之所在。所谓竞争意识不仅指同组教师在教学理念、教学方法、教学创意上去竞争，而且还包括不同年级不同备课组之间在学科整体教学水平上互相竞争。

合作意识是开展好备课组工作的保证。竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。备课活动要想开展得好就要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛。备课组老师会受相互之间的工作热情所影响，正如美国当代著名的心理学家阿尔伯特所说的，“在社会交往中，一个成员的行为会激起另一个成员的特定反应，反过来，这些特定的反应又促进了交互的对应反应，从而共同形成社会环境。”

因此，加强这三种意识的培养不仅十分必要，而且非常重要。否则，备课组活动往往就会造成“你好我好大家好”的形式化或者就是大家坐下来谈谈进度、吹吹牛，毫无实质内容。长期下去，备课组活动就会显得苍白无力，不仅不利于教学质量的提高，而且还浪费时间，备课组的凝聚力就无从谈起。

2、在备课组活动中，备课组长起到“领头羊”的作用，对备课组活动要敢于管理，善于管理。

 备课组长一方面要充分意识到本年级学科教学质量的提高，某种程度上取决于备课组长的作用发挥，要充分意识到备课组整体教学水平提高，取决于备课组活动质量的提高。另一方面对备课组活动要敢于管理，善于管理。“善于管理”就是善于调动备课组成员的积极性，挖掘组员的潜能，备课活动要充分发挥骨干教师的作用，做到组员分工协作、团结互助、优势互补。与此同时，备课组长不仅对教学有宏观的决策，同时也应该对微观的具体教学进行示范；不仅要讲究形式的多样化，同时更要有内容的落实，要注意创造性开展工作。

四、开展备课组活动的方法和建议

1、确定两个目标（教学目标、效果目标）

教学目标，即教学的重、难点，教学进度、计划等；效果目标，即根据每班学生结构层次，确定该班该科的绝对入围和有效入围人数。对第一个目标，备课组在整个学期的教学工作中不断的修正和完成。对于第二个目标，作为备课组在分析每次考试成绩的依据（包括平时单科测验、月考和重要考试）。尽管这一依据在备课组中没有跟经济效应挂钩，但也是衡量该学科教师教学情况和学生在该学科的学习情况的重要依据。在每次考试后，备课组及时分析，对考得好和差的班级都要分析研究，找出成功的经验和失败的教训。这样有助于大家少走弯路，共同提高。

2、研究三种资料（《课程标准》、《高考大纲》、近几年的高考试题）

在开学第一次备课组活动上，备课组长就把这三种资料，印发给每个教师。要求先自己认真研究，并写出体会。再利用备课活动时间，共同研究讨论，最后由1—2位教师执笔整理写出更好的认识，印发给教师。这对于以后，备课组对教材的研究、练习题和试题的命制，有很好的导向作用。

3、研究四个内容（研标、研教、研生、研考）

备课组不仅要统一进度、统一资料、统一练习、统一考试等这些形式化的东西，更多、更重要的是对“课程标准、教材教法、学生和学习方法、考点考纲考题”等四方面的研究。不同年级由于教师层次结构和教学目标不同，又应该有所侧重。例如：

高一年级，由于新教师多，学生对高中知识和学习方法都是全新的，因而高一年级就可侧重于结合《课程标准》、《教学大纲》，如何吃透教材、驾驭教材，同时组织教师查阅学生档案、摸清学情即研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。以便有的放矢地教学。

高二年级，新教师已学会上课，学生已适应了高中知识的学习，各年级备课组就可侧重于教、学上的突破。尤其是抓住“八点”教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。

高三年级，面对高考，要求在教学上出质量出效益，应侧重于考纲考点考题考试信息的落实和搜集，很好的把握住高考的动态；教法上注重对知识一般规律性的归纳提炼，解题技巧的分类训练总结，对学生应试心理素质指导等等，力争在高考中立于不败之地。

     教科室

    2006-8-16