参与理念注入课堂教学，创造出民主、平等、宽松的氛围，大大加强了学生参与课堂教学的兴趣和积极性，学生不再是坐着的、被动受教的对象，而成为站立着的有思想、有个性、受尊重的人 

　　传道、授业、解惑，韩愈对为人师者提出的三项基本要求千古传颂，魅力依旧。然而，人们对教师的这种殷殷期望，在现实中却不能完全实现。目前，我国教育存在的问题之一即教师的角色多仅止于“授业”，其余二功能则弱化了。这造成社会对满堂灌的填鸭式教学的斥责声不绝于耳，却难有根本改观，并成为我国传统应试教育向新型素质教育转变的障碍之一。福建教育出版社的《参与教学》(《新课程教学探索系列丛书》之一，林存华、张丽娜编著，2005年4月版)生逢其时，提出了参与理念及其实施办法，是教师走向新课堂的重要途径。 

　　把学生培养成什么样的人，将他们引领到怎样的位置？是有思想、有创见、能沟通，能自主发展的人，还是死板、僵硬，人云亦云被复制出来的人？这是我们的教育首先要明确的目标。答案当然是后者。新课堂中注入参与理念，是这一培养目标实现的方法之一。该理念的提出，意在强调在教学活动中，以往被忽略的学生主体的参与的重要性，而教师则只是教学的组织者、引导者。何谓参与教学？该书是这样界定的：“在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地介入到教学的每一个环节，与教师共同推进教学的一种形态。”参与理念注入课堂教学，创造出民主、平等、宽松的氛围，大大加强了学生参与课堂教学的兴趣和积极性，学生不再是坐着的、被动受教的对象，而成为站立着的有思想、有个性、受尊重的人。 

　　传统的教育模式下，教师以权威面目出现，填鸭式地传授知识，学生则唯恐自己不懂知识，不学无术，缺乏个性和思想，其转变的必要性是相当明显的。参与理念在新课堂中的实施是具有相当难度的，该书指出它对教师和学生提出了如下新的、更高的要求： 

　　教师的角色从单纯的“教”转变为积极引导学生、组织课堂。转变的具体途径是更新储备知识，关注学生的生活世界和思想状态，参与校本研究，从单纯的实践者转变为研究者。 

　　学生在课堂上的地位从被动转为主动，从而实现自身个性的张扬、身心的健康发展，成为课堂的主人。这一转变要求扩充人文、生活和学科等多方面的知识，培养积极主动的思维方式和学习习惯，形成教学参与的责任感并提升自身的参与能力和水平。 

　　然而，说起来容易，做起来难，书中对参与教学的操作与支持条件作了诸多探讨，如开发以往教学中被荒废的学生资源、建设民主、宽容的教学制度，营造自由对话的教育教学氛围等。这些都是值得肯定的，有助于改进传统的满堂灌教学方式。但在实际教学生活中，笔者还有这样的体会：有的教师被新课堂先进的教育理念所吸引，满腔热情地在自己的教学中加以实践，学生的主动性、积极性和创造性增强了，课堂气氛变得活泼、轻松和融洽，但师生乐呵呵的课堂教学，教师和学生配合稍有不当，教师就难以控制课堂的教学局面，不能按教学大纲圆满地完成教学任务，教授学生知识的深度和广度都不够，最后自己班的学生在学校考试中成绩不理想，因此受到点名批评。有的贫穷地区，教师受落后教学条件的限制对参与教学有心无力，只能维持老式教学而对新课程发出“想说爱你不容易”的感叹。所以，参与教学的实施程度需要教师们权衡自身条件，有条件、有步骤地加以推进。在中国这一泱泱大国，如何发挥传统教学的优势，又能切实有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，还有待于我们在教学中进一步的探索和实践。