内容摘要：本文从课堂教学中信息传递方式的变化进行研究，分析了教学过程中教师和学生的地位和作用，论述了教师是教学实践的主体，教师在实践的过程中存在着不断学习、不断完善、不断提高的认知过程；学生是认知的主体，学生在认知的过程中需要将所学习和理解的知识紧密与实践相结合。从而提出在“互动式”教学中，师生互为主体的论点 
    
    随着科学技术的迅速发展，信息时代的到来，课堂教学必将发生变革，教学过程中的信息传递也不是简单机械的，不会再是“教师根据教材走向学生，学生依靠教师走向教材”传统式的教学方式。  

    在学习的过程中，学生可以通过从教师处获取信息来理解掌握教材，提高自己的能力和水平，也可以从教材和媒体（发展的趋势，更多的是从媒体处）获得信息来认识和了解社会的发展和变革，来判定教师的教学。这就要求教师在教学过程中也要从教材、学生、媒体方面获取各种信息，不断充实自己，把握住课程目标的精髓，有创造性的去实施课程，正确引导学生认真学习，学会学习，在牢固掌握基础知识和基本技能繁荣前提下，注重培养学生的创新意识和实践能力。

    所以，现代课堂教学是由教师、学生、教材、媒体四种要素所构成的。在教学过程中，这四种要素之间形成了立体、交互式的信息传递网络。在这种立体、交互式的信息传递网络中，教师是教学实践的主体，教师在实践的过程中存在着不断学习、不断完善、不断提高的认知过程。学生是认知的主体，学生在认知的过程中需要将所学习和理解的知识紧密与实践相结合。 

    通过这种高频率的信息传递网络，调节师生关系极其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习的个体与媒体的互动，强化人与环境的交互影响，使教学过程成为一个动态发展的教与学统一交互影响的过程、是师生进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程。在这种“互动式”的教学过程中，才能发挥教育资源的最大效益。

    一、在“互动式”教学中，师生互为主体

    1、 教师是教学实践的主体

    教师是课程目标的具体实施者，是教学过程的组织者和领导者，表现了主体性的本质特征——能动性和自主性。

    在“互动式”教学中，教师如何体现能动性和自主性的主体性的本质特征呢？

    ——在教学方法方面，教师应变“灌注”为“启发引导”，把课堂教学变成一个不断提供信息、分析信息、评价点拨、及时调节的、带有意向性的、连续的认识过程，让学生能够不断积累有效知识、智力得到进一步的提高、潜能得到充分的挖掘。在教学中，熟知每个学生的个性特征，树立“面向全体”的教学观念，面对实际，灵活运用教学原则，把“集体教学”和“个别辅导”结合起来，努力做到“崇实引导、全面引导、因材引导、及时引导”，充分调动学生主动学习的积极性。

    ——在教学内容方面，要注意科学性和实效性。教学内容的确定，既要照顾学生的实际知识水平，又不能降低大纲、教材的要求。其教学目标除教师在思想上明确外，还要有可靠的教学措施与之对应。

    ——从教学手段来看，教师必须充分运用现代教育技术。所谓现代教育技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。教师在有效的课堂教学时间内，要有时间观、价值观、质量观，要充分运用现代教育技术，合理巧妙使用各种教学媒体，及时反馈调节，提高课堂教学效益。

    但是，教师在教学过程中的主体作用，如果脱离了学生的学习能动性就无法实现教学目标。

    2、 学生是认知的主体

    学生是学习活动的当然主体，谁也不能代替学生去学习。

    ——21世纪的社会将是学习化的社会，学生在课堂教学中必须充分掌握教师所传授的知识和技能，学会学习的方法。随着知识经济的到来，知识的创新与运用意味着人们原有的知识和技能面临着这种迅猛变化挑战，学习将成为一个人的终生需要和过程。因此，通过在校期间的学习，为以后的不断学习打下一定的基础。

    ——当前信息科学和多媒体技术的发展，为人们的学习提供越来越充分的保证。学生应该充分利用多媒体技术，多方面获取有效的信息，深刻理解教材内容，认知和掌握所学的知识。

    ——学习的心理机能，就是认知的、行为的、环境的诸决定因素之间不断的交互作用。在教学过程中，既不能让学生成为被环境力量所控制的软弱对象，也不能让学生成为任其选择的自由动因，学生和他们学习环境是彼此交互决定的因素。唯一使学生与环境交互作用、让环境的潜能现实化、学生的潜能被激发的方法，就是让学生与环境进行和谐的互动。

    所以，学生的认知过程又是一个发展的过程。教师创设情景、提供知识材料、点明思维方向，这是教师的“启发引导” 。而学生通过积极的活动、主动的参与、开动思维器官，通过抽象概括，由感性上升到理性认识，完成“第一个飞跃”。在此基础上，教师引导学生运用理论知识解决实际问题，注重创新精神和实践能力的培养，使知识能从理性应用于实践，完成认识过程的“第二个飞跃” 。

    3、师生双边活动有机结合，在教育教学全过程中成为统一的主体

    学生作为教学认知的主体，是不完善的，是处于不断成长、发展过程中的主体，学生的主体结构还处于不断建构过程中，学生的主体能力需要提高。因而，学生还难以独立的充当教学认知的主体，这一主体是在教师指导、帮助下的主体即有主导的主体。教学作为学生的个体认知，承认和尊重学生的主体地位，同时也不忽视学生主体的不完备性。

    由上可见，教师和学生，都不可能在教学过程中成为独立的唯一主体。教师从教——教会——不教；学生从学——学会——会学。教与学相互依存，相互制约，决定了教师与学生在教学过程中必须结合而成为统一的主体。

    二、“互动式”教学所追求的目标

    由此可知，课堂教学应该是注重信息传递、师生共同发展的和谐统一的“互动式”教学，这种教学所追求的目标是：

    （1）在教学互动中，增强师生情感交融，发挥教与学的两个积极性；

    （2）在教学互动中，调节教学关系和相互作用，促进学生自主学习能力的培养；

    （3）在教学互动中，加强学生与情景的交互影响，培养学生合作学习的精神，引导学生进行探索研究性学习；

    （4）在教学互动中，不断加强对学生创新精神和实践能力的培养；

    （5）在教学互动中，加强师生统一主体的实践和认知过程的效益，使师生双方都能得到更好的发展。

    例如我在执教初中化学《 氢气的实验室制法》一课的教学中，就是根据“互动式”的教学原则进行设计的。

    第一个教学环节是制取氢气的原料。该内容的教学通常是用试管分别来做演示实验，这种方法相互对比不明显，而且坐在教室后半部的学生很难观察到较明显的现象。因此我在实际教学中改用投影演示法，用四只培养皿放在投影仪上，各倒入适量的稀盐酸后再分别放入镁、锌、铜、铁四种金属， 让学生经过观察、讨论后进行总结。由于现象明显，对比强烈，顺其自然得到了部分比较活泼的金属和稀盐酸反应能产生氢气，而且金属越活泼反应越剧烈的重要结论。

    第二个教学环节是制取氢气的原理。如何让学生们在第一次接触置换反应时就能够有深刻的印象呢？通过教学课件设计， 用PowerPoint来显示置换反应的过程，增强了动态感，使置换反应的原理明显直观，便于理解掌握。

    第三个教学环节是制取氢气的装置和收集方法。如果只让学生掌握简单装置而不学习启普发生器，教学深度不够。如果向学生介绍启普发生器，直接出示实物固然可以，但对于其设计原理学生可能处于一种知其然而不知其所以然的状态。所以在这一重要环节的教学中，我重新进行了设计，采用了实物展示与投影显示结合的讨论法。在不断设问的同时，出示直接用试管制取氢气的投影片， 再采用复合抽拉的方法，在投影片上增加单孔塞、玻璃导管而组成简单装置； 然后把单孔塞换成双孔塞，填加长颈漏斗，并拉动长颈漏斗分析插入的位置而组成可以加酸液的简单装置；再在长颈漏斗下端增添有孔塑料隔片及弹簧夹，并显示弹簧夹夹住及松开橡皮管时的变化情况而组成简易气体发生器。由于按照学生的观察及思维顺序安排了教学过程，引导学生顺利完成了简单装置、简易气体发生器的设计任务并掌握了使用原理。在此基础上,再出示启普发生器的投影片，学生很快就能分析出各部件的作用及使用原理。通过由简到繁的顺序，开拓了学生的思维，培养了学生的能力，让学生体会和感受到了发现和解决问题的欢愉。最后再通过实物演示实验室制取氢气的实验，使课堂教学情景交融，相得益彰。

    第四个教学环节是补充做了一个试验。收集一集气瓶氢气并将集气瓶口朝下，然后把一支点燃的蜡烛缓缓伸入集气瓶中，稍过片刻再将蜡烛缓缓移出。学生们观察到燃烧的蜡烛伸入集气瓶中熄灭，缓缓移出后又燃烧起来，感到非常新奇，产生强烈的探究欲望，掀起课堂学习气氛的高潮，为《氢气的性质》的教学埋下了伏笔。

    所以，注重教学过程中信息传递，强化“互动式”教学，明确师生互为主体的关系，才能科学有效的突出学生的主体地位，使培养学生的创新精神和实践能力真正成为现实。