在学古文时，老师教我们读，并且教我们翻译，最后背书、记字词。好在我的记忆力很好，于是，我经常完成的比较早，也体会到了成功的喜悦，可后来，我到大学，对古文还是采取这种方法，总感觉自己没有多大的进步。
 
    在十多年的教育生涯中，我慢慢的领悟，原来自己在做一个接受字词句的机器，我没有从思想上接受老祖先的灿烂文化精髓，于是，激不起学习的热情，原来古文重要的是思想与精神的东西啊！ 

    于是，我决定一改传统的古文教学法，尊重古文的本意，尊重学生的体验，让学生真真走进古文的世界，了解先哲们的思想与精神，因为只有这些东西才是永恒的！ 

    我的古文教学分二步：自读与背诵、赏析与延伸。 

    一、自读与背诵。 
    我认为，背诵古文是我们掌握古文精髓的基础。在没有背熟的基础上，老师大讲特讲，文章的段落、中心、思想感情等，似乎有一种糊弄学生的感觉。多年的教学实践证明，老师的灌输，不利于学生对知识的掌握，更不利于学生能力的锻炼与情感的的发展。所以，我把背诵作为教学的第一招，同时也是最基础的一步。如果学生对课文读都读不通顺，那无论你讲的天花乱坠，学生终究还是原来的学生，而你呢，白白的浪费了自己与学生大量的宝贵的时间。如果让学生自己首先背熟，再让学生去自己说出对文章的感悟与理解，我想古文或许会产生全新的视听，学生对古文的兴趣或许会大大提高。 

    就象我们朗诵时一样，如果对材料熟悉，你可以任意的玩味；但如果不熟，你如何去读出味来？读上句，就想下句，甚至还担心自己会不会出错，哪能玩味？古文的学习也是这样。如果学生能背诵了，你就可以指导他如何去读、品、赏等，这样古文的韵味就可以得到应有的开发。 

    很多同学对先背书不理解，说讲都不讲，就要我们背，怎么背。后来学生看我坚持，于是就有学生试着去背，效果还不错。平时不大用心的郭荡在日记中写道，“一听到背书，我就头疼。今天放假，我拿出语文书，打算背诵《得道多助，失道寡助》。没想到，竟只用了十几分钟，我就能背了。这时，我才知道自己并不笨，在学校里之所以不会背书，是因为自己没有用心。原来，老师不讲，我也可以自己背的啊！”  

    为什么老师不讲，学生还是可以背诵呢？因为以往我们老师从来没有放手过，所以有些担心。其实，在教师不讲的情况下背书，学生想要背熟就必须了解文章内容，这样就迫使他们去看文下的注解、看资料，于是学生的主动学习的激情就被无意间开发出来了，那当然就有无穷的力量啊！再说，我们的学生完全有能力来自己掌握大意。教材的编写中，本来就注意到了这些，象阅读提示、文下注解、课后练习等地方都已经明确的将较难的字词、文意等都交代清楚了，学生只要前面的基础一般，就可以自己将新课的内容大意搞清楚，在这种情况下，背书应该是没有问题的。并且还可以在背诵中，越来越明了文章的内容。这就是所谓的“书读百遍，其义自见。” 

    二、赏析与延伸 

    我们以往的赏析多在作者的篇章结构、好词好句，其实，我认为赏析的重点应该放在对作者思想、精神的理解与体会上。让同学们通过文章的背诵与反复的吟咏，对字词的掌握、语句的推敲、结构的分析都可以有意想不到的效果，再来加深对作者思想与感情的理解与深入，进而理解作者的那种精神，可传之后世而永远闪光的人性的东西。 

    一篇文章之所以能流传千古，决不是文字的优美与辞藻的华丽；决不是结构的巧妙与修辞的精美。我想，更重要的是文章所承载的一种精神与思想，这也许就是人们所说的，中华五千年的灿烂文化吧！ 

    我教《岳阳楼记》时重点读、吟、玩味、分析景物与心情，要学生想象并模仿作者的那样一种豪情与姿态，让学生去发挥，去想象，去演绎，并且要学生将作者那种“不以物喜，不以己悲”的心境运用到平时的学习与生活中来，那我们将无往而不胜。 

    我在教《<世说新语>三则》时，学生提到孔融让梨的精神时，鼓励学生们将谦让的美德批判的接受，该谦让就谦让，该张扬就张扬，看在《小时了了，大未必佳》中的孔融可就不一样了；要学生学习陈太丘的儿子陈元方时，就鼓励孩子们敢想敢说，勇敢地面对一切；要学生学习〈魏武将见匈奴使〉时，告戒学生不要追求外表的华美，而要注重内才的培养与积累，做一个有真才实学的人。 

    我在课堂上强化这些思想的东西，并在联系现实的时候，要学生做认真的反思，争取做到一课一得或者几得，让学生们在课堂上能活跃，理解古仁人志士的情怀，并能从他们身上受到启发，在思想上有所提高。 

    开始学生不理解，但他们一旦接受了，并且从中感受到了一种收获的喜悦后，情况就大不一样了。宋振军在日记里写到：“以往的许多语文老师教语文时不懂得方法，他们只是一味的写段落大意，一字不漏的翻译古文，让同学们象机器一样学习……许许多多枯燥的事情反而使同学们的语文成绩得不到提高。他却与众不同，他给我们讲道理，活跃我们的思想，以及让我们深入地了解课文的内在意思……该写的写，该说的说，该背的背。他说，这是他一贯的做法。在他的教导下，我感觉到我们的语文成绩一定会提高的。这个人就是我们现在的语文老师。这样的课堂才是真正充满生命的课堂，才是发展学生的课堂。” 


    第五册的古文，我就是这样教的。当我看到老师们为一个字的意思在探讨时，当我看到老师们为哪一句是文章的中心句与主旨句交流时，我不禁暗自得意自己的“懒”招，在古文的测验中我班的成绩也不比他们的差。但我想到我的轻松愉快与学生们的自由自在，我觉得我的实验是成功的，因为我教给学生们一种终身受用的学习古文的方法，一种提高自身思想觉悟的能力。