《基础教育课程改革纲要》中明确指出：课程改革的目标之一是改革过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度；教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。这一观点为开放数学课堂，进行师生互动教学提供了导向。怎样开放数学课堂，积极进行师生互动教学？通过理论研究和教学实践，我们有以下收获：

一、树立开放的教学思想是进行师生互动教学的前提

师生互动教学是把教学过程看作是师生之间的一种交往，是一个信息互动的过程。在这一过程中，教师与学生的关系是民主平等的，教师将学生看成一个社会成员，一个同伴，是“我们中的一员”。教师与学生的对话是一种商谈，在商谈中相互尊重彼此的独特个性，共同探讨未知的新领域，共同创生出新的知识。师生间通过互动互惠的交往，能有效地促进学生形成积极主动的学习态度，同时使师生一起共同得到发展。因此，教师绝不能成为教材的工具，互动的课堂要求教师用好、用活教材，在数学课堂里更多地进行没有固定答案的问题研讨，使学生体验做数学的乐趣，在兴趣盎然中进行师生互动教学。

二、营造开放的教学环境是进行师生互动教学的保障

在师生互动的课堂中，教学环境各因素的关系不再是单向的、线形的、而是网络化的（图1）。

1、创设无拘无束的思维空间，使学生敢于互动。

我们认为开放、互动的课堂上应给学生更多的权益，如：

●学生和老师的关系是平等、友好的，学生要尊敬老师，老师要爱护学生。

●必要时学生回答问题可以不举手，可以打断老师的讲课，发表意见。

●在特殊情况下允许学生可以不回答老师的课堂提问。

●学生可以向老师质疑问难，可以向老师提出：“请再讲一遍。”老师应当给以热情指导和帮助。

●征得老师同意，学生可以有选择地做老师布置的作业。

2、保证学生自由探索的时间，使学生有机会互动。

让学生像科学家那样探索知识的形成过程，必须确保学生有足够的独立思考、操作与讨论的时间，让学生在充分感知的基础上多方位、多角度的思考问题，使他们的思维达到一定的广度和深度。有的教师在教学过程中“为开放而开放”，为顺利完成教学任务，收得过早，扼杀了学生互动思维的火花。开放、互动的课堂不需要设计过于完美的过程，要适当留一点空白，以尽可能给学生多一点思考的时间和活动的余地，多一份表现自己的机会，让学生自始至终地参与到知识的形成过程中去，使知识与互动能力同步发展。

3、让学生得到成功的体验，使学生乐于互动。

盖茨说过：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的感觉。”对于具有好胜心理的学生来说，点滴的成功都将促使他们树立起持续探索、不断互动的自信心。开放式课堂提供的多元化策略，让更多学生有成功的机会，刺激他们产生再次互动的浓厚兴趣。

三、设计开放性问题是进行师生互动教学的关键

设计开放性问题，有利于不同层次的学生从不同的角度展开思维活动，展示独到见解，各尽所能地实现自我突破，从而实现生生互动、师生互动。

1、设计条件开放性问题。条件开放性问题，指的是在设计问题时，将解决问题的条件不完全提供出来（条件不完备，需学生在解题时自行获取条件或补充条件）或提供多余条件（条件过剩，需学生学会从众多的条件中筛选出有用的条件）。这样的问题使学生获得自由度较大的思维空间，有效地激发互动思维。

2、设计结论开放性问题。传统题中的答案是“唯一”的，只有“对”或“错”两种标准，学生只能从命题者设定的“圈子”中寻找问题的答案，极大地限制了学生的互动思维，也扼杀了学生展示自我见解和体会成功喜悦的机会。设计结论开放性问题，可有效地激励不同层次的学生进行不同的拓展和互动。

四、构建开放的教学方式是进行师生互动教学的途径

开放的教学方式是以学生为主体的自学、讨论、自评，教师主要起引导、辅导和指导学生的作用。

1、提倡开放的交流形式

传统的课堂偏重于师生交流，交流形式的呆板限制了学生的互动思维。开放的交流形式(图2)。

在开放的交流氛围中，学生不再害怕出错，敢于发表个人的见解，勇于评价他人的观点，学习的主动性达到了极大地发挥，切实感受到了“展示自我”的乐趣和荣耀，激发了互动意识。

2、 激活开放的思维方式

小学生的互动能力多属于相对互动能力，也就是学生个体的首创性。在教学中用联想、选择、求异激活开放的思维方式，能有效地培养学生的互动能力。如在教学“组合图形的面积”时，教师设计了这样一道题，如图：学生看后，师问：“怎样求阴影部分的面积？”生答：阴影部分的面积=长方形面积-两个等圆面积。师再问：“要求阴影部分的面积，必须知道哪些条件？”生答：长方形的长和宽、圆的直径。师启发：“有不同意见吗？”又有学生答：只需知道两个条件就够了，因为长方形的长是宽的2倍。师再启发：“还有不同意见吗？”另有学生答：只需知道一个条件就够了，因为长方形的长是宽或圆直径的2倍。教师鼓励了这些回答，进一步引导：“既然知道一个条件就可以了，就请同学们补充一个条件。”学生涌跃发言：A、长方形长10米，求阴影部分的面积。B、长方形宽6米，求阴影部分的面积。C、圆直径2分米，求阴影部分的面积。D、圆周长31.4厘米，求阴影部分的面积……每补充一个条件，学生列出相应的算式。这是一道常见的组合图形习题，一般处理是出示已知条件，求阴影部分的面积。这样设计局限了学生的思维，现在通过开放式的练习组合和师生互动，使一道简单题变得不那么简单——既使学生的知识得到深化和提高，又培养了学生互动思维的变通度。

五、设施开放的评价方式是进行师生互动教学的必需。

师生互动教学注重的是师生交往的互动性和互惠性，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。在这一过程中，教师是催化者，能响应学生知识与感性的汲取，共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现。由于师生互动教学必然会出现多元化的学习结果，因此，评价方式应是开放的，保护每个学生的互动精神，促进互动能力的提高。

主要参考文献：

[1]《师生互动的本质特征》，──《教育研究》2001年第4期。

[2] 皮连生著  《学与教的心理学》  华东师范大学出版社。

[3]《师生交往在学校教育中的深层意义》── 《教育研究》2002年第2期。