教学管理的“一二三四”

峨眉山市绥山三小 李庆九

    学校管理的核心是教学管理，教学管理的关键是课堂管理。然而，长期以来，学校的教学管理仍停留在表面的所谓建章立制、机械的常规督查、低效的面面俱到、乏力的考核评价上，缺乏科学的教学管理思想与有效的管理措施。为此，本年度我校以“开好一次教学质量会、树立两全意识、加强三项关注、做好‘四课’管理”为教学管理策略，加强了教学管理工作，有效地提高了学校的教学质量。

    一、开好教学质量会

    学校每年10月份在峨眉山市教学工作会后都将召开规范而隆重的教学质量分析会。今年我校的教学质量分析会以“立足课堂、关注学生、科学提高质量”为题，既总结了学校的教学质量状况，又全面分析了不足与原因，更以“课堂、学生”两个关键的词语为话题进行了理性的阐述，形成了“立足课堂的就是科学的、学生接受的就是科学的”的教学质量共识，为我校的教学质量工作奠定了认识基础。学校集中召开教学质量分析会后，我们随后安排两周的时间，每天开一个教研组的质量分析会，包括音体美综合科等所有科目以及后勤组的服务质量分析。分组质量分析会上，学校教导处将整个年级和每个班级上一学年检测的各类数据都进行了详细的统计与分析。在会上所有老师都各抒己见，出谋划策，从而真正使我校的教学质量工作形成了全员抓质量、勤于抓质量、科学抓质量的良好局面。

    二、树立两全意识

    1.全员意识。

    教学质量管理不是一个单项工作，它需要整合学校各项工作并为之服务，为之助推。因此，在组织领导上，必须树立全员意识，做到全员负责、各施其职，整体联动。

    落实领导负责制。学校成立了以校长为组长，全体行政和年级组长、教研组长为成员的学校教学质量管理领导小组，负责领导、管理、决策学校教学质量管理的具体工作。校长对教学质量负全责，分管副校长对具体工作的落实负责，各处室对各自的管理工作负责，各类组长对自己组内的工作与目标负责。

    建立领导挂联制。每个年级落实一个行政挂联，每个毕业班级落实一个行政挂联，个别需要特别加强工作的非毕业班级落实一个行政挂联，个别特殊学生个体落实一个行政挂联。行政领导每周必须深入挂联组织或个体一次，同时，将行政领导的奖惩与挂联对象的质量或效果挂钩。

    实施年级目标制。教学质量目标管理是教学管理的重点也是难点，特别对于小学而言更是如此。以前我校是把质量目标分解给每一个教师，今年我们全面分析与冷静思考其利弊后，实施年级目标制。从实施情况来看，势头较好，既没有教师再给学校反映其班级的各类客观因素，也没有出现同一教研组内部竞争相互保守的局面，同时，也在年级组内部形成了“学科协调、教师互助、集体研究、互相监督”的可喜局面。

    树立学科联动思想。教学质量并非仅语数质量，其他学科的松懈必将影响学生的学习状态。因此，在教学管理中，必须树立学科联动思想。我校对于每一类课堂都有明确的要求，对每一个教研组都有质量目标，让每一堂课都严谨而规范，在学科联动中促使学科间的互相促进，促进学生学习态度的养成，从而整体提高质量。

    2.全程意识。

    全程包含两层意思，一是一至六年级的全程管理，二是每学期期初至期末的全程管理。

    我校对六年级学困生进行过认真全面的分析后，发现有80％是低年级时因为行为习惯等因素造成了知识缺陷，并因不断堆积的知识缺陷影响其学习的乐趣和动力，最终导致行为习惯与学习的双重困难。由此，我们假设：从学生进校的第一天起，直至毕业的那一天，只要我们不放弃每一个学生，必将大大减少学困生人数，必将提高学校的教学质量。因此，我们学校以“抓两头、带中间”的年级关注策略，有效地促进了学校教学质量的整体发展。

    每一学期都是一个教学质量单元。我们要求每位老师做好每一学期的计划安排，激励学生把每一学期都当作一个新的起点，强化每一学期的课堂及过程管理。真正做到了全程管理，让学生在我校都能得到全程、全面的关心。

    三、加强三项关注

    1.关注课堂效率。

    素质教育已经实施很久，但在现实的教学实践中，却收效不足。我们认为，其主要原因是因为我们的课堂效率低下。没有高效的课堂何来学生的发展?没有高效的课堂何来学生的实践?没有高效的课堂何来学生的快乐?没有高效的课堂何来学生的创造?为此，我校把关注课堂效率作为提高学校教学质量的关键，作为实施素质教育的前提。并和全体老师一道，通过对教学实践的总结与研究，提出了有效课堂的五个要求，即清晰简洁、充满情趣、目标明确、知识过于、能力提升。并围绕这五个要求开展了一系列的教学研究活动，既让所有老师加深了对五个要求的领会，又促使老师们提高了课堂效率并体会到了由此带来的一系列良性态势。

    2.关注学习习惯。

    良好的学习习惯是学生终身受用的财富，促使学生养成良好的学习习惯是教学工作的重要内容。本学年我校对学生提出了“三个学会”，即学会倾听、学会思考、学会记忆的要求。课堂上教师围绕这三个要求引导学生，学校行政也加强了课堂巡视，关注学生的课堂状况。通过一年的努力，有效地促使了学生良好学习习惯的养成，特别是“倾听”这一课堂最基本的但又很难做到的要求在我校学生身上得到明显体现。

    3.关注学生状态。

    关注学生状态主要是指关注学生对教师所实施的教学内容与方法的接受状态。我校认为：学生接受的才是科学的。为此，我们要求老师首先要成为学生喜欢的老师，让学生乐于学习，不因学生心态上的不接受而产生教学的低效应。过去的题海战术学生肯定不喜欢、课堂的沉闷与平淡学生肯定不喜欢、一味地批评指责学生肯定不喜欢、课堂作业总是占用课间时间去完成学生肯定不喜欢，诸如此类学生不接受的做法在我校已明显改观。

    四、做好“四课”管理

    教学管理的重点在于课堂管理。我校围绕“备课、看课、听课、研课”四个重点，加强对课堂的管理，收到了较好的效果。

    1.备课。

    在备课环节中，我们重点落实了集体备课工作，要求每个教研组和每个教学单元必须集体研讨，分管教导主任必须参与集体研讨的全过程，并在该教研组的集体备课记录上签字，该教研组老师该教学单元的备课才有效。集体备课利于把握每个单元的重难点，利于组内老师过去经验教训的碰撞，利于青年教师的不断提高，利于发展教师群体智慧，从而也保证了全校每一堂课的基本效果。在集体备课的基础上，再由一人执笔写出教案，印发全员；执教者依据所教班级教情、学情进行修改、旁批，形成个性化教案……群体合作又个体自主的集体备课管理，既放大和共享了群体智慧，又促进了个体创新力的深度发掘。

    2.看课。

    每一堂课的基本状态如何也关系着课堂的效果。为此，我们每位行政均分管了一个年级，我们要求每位分管年级的行政每天必须巡视所分管年级的课堂一次，或驻足两三分钟，或一路走过，并作好巡视记载，周五交校长签字。这既促使了教师搞好课堂管理，警醒了全校学生的课堂注意力，又了解了每一个班每一位老师的课堂状态，以便教学管理者进行教学管理的分析，以便于教学管理者和老师交换管理意见，促进老师完善课堂教学。

    3.听课。

    进入课堂是教学管理的主要方式。变“推门听课”为“敲门听课”，每周末将下周的听课安排告知全体教师，以“敲门听课”为载体，通过连续听课、间歇听课、比较听课，帮助教师提升教学水平。我们认为，“推门听课”的价值取向是监管常规，“敲门听课”的价值取向是研究教学，是激发教师的内在需求和创造欲望，是对教师的实质性帮助，因为“监管下的教师劳动只是重复现存思维和常规的辛勤劳动，开放条件下的教师劳动则是激励创新思维的创造性劳动。”学校建立了敲门听课“巡导组”，一期“导课”不少于100节，有效地促进了学校课堂实效的提高。

    4.研课。

    看课、听课的最终目的是要研课。每一节巡导课巡导组都要在一定范围内组织研讨，每一阶段学校都要把全校的课堂状况作为研究的内容，同时，学校每学期都集中组织围绕“立足课堂、提高质量”的主题课堂研讨活动，并邀请上级专家和兄弟学校参加。我们把“研课”的价值定位为：“现状的真实呈现、特点的准确提炼、问题的深度剖析、方法的建言献策”，获得了课堂教学管理和教师发展两个价值的最大化。同时，我们还加强了围绕课堂的课题研究工作，历时四年的“小学生学力激励性评价策略研究”获得了省政府三等奖，乐山市政府一等奖。本期在此课题基础上确定的“小学教师课堂评价行为优化”研究又正式获得了省教科所的批准，立项为省级科研课题。我校的研课工作又上了一个台阶。

我们通过做好上述教学管理的“一二三四”，使我校的教学管理工作更加科学化、实效化，既促进了学校教学质量的不断提高，又促进了教师的不断发展。