基于问题解决 强化正确导向 落实管理指导

夹江教研室　罗基华 赵明一

   　一个学校或区域教育的发展需要动力、需要条件，条件就是教育环境和背景，动力则在于问题。什么是问题?问题就是理想和现实之间的差异。目前的条件对我们的初中教育有诸多冲击，我们面临许多问题。县教研室作为教育行政部门的参谋部和全县中小学教育教学的指挥部，如何面对现实，解决问题，正确导向，落实管理与指导，促进全县教育质量的提高既是我们的神圣职责，也是我们的本职工作。

    　一、转变观念，迎接挑战

    　随着“一费制”、“农村义务教育经费保障机制”、省教厅关于教育的“八不准”等方案的实施，学校和教研室的工作遇到了许多新的问题，教学教研的管理、指导举步维艰；我们原来抓初中教育质量的一些行之有效的做法及经验受到质疑与挑战，学校校长、教师们不适应，我们也不适应。面对困惑和困难，面对问题，该怎么办，教研工作该怎样开展，确实需要我们冷静思考。实施新课程和素质教育绝对不是不要质量，不讲升学，促进学生的全面发展并不是放松文化课的学习。高考、中考是客观存在、无法回避的，办学的目的最终还是要落到提高办学质量，即既要培养合格的毕业生，又要为高一级学校输送合格生源，我们的教育教学必然要经受考试等评价方式的检验。当然我们既要关注考试和出口质量，更要顺应时代潮流，转变观念，树立全面发展的质量观、民主合作的教学观、优质高效的效益观，也要关注师生的共同发展。面对现实，我们没有别的选择，只有面对实际，迎难而上，想办法克服困难，这就是我们的真实想法，同时也是支撑我们教学管理、指导、教研管理的动力。

    　二、进一步强化大局意识、质量意识、责任意识

    　1.回顾我们过去几年的工作，既有成功的喜悦，也有失败的教训。其中有一条经验最值得我们肯定，那就是在最困难的时候，我们始终没有放松过质量管理，始终坚信抓质量提高不会错。我们深深地认识到，教学质量不仅关系到学校的生存发展，还关系到一个县的教育的生存和发展，它不仅是学校和学生的生命线，也是我们的生命线。这就是大局意识。因此在每期的县教研部署会上，在县毕业班校长工作会、县学科教研会、片区教研会(七、八年级)上，从教研室主任到学科教研员都大张旗鼓地讲抓质量的重要性、必要性，积极正确导向，澄清模糊或错误的观点，消除抓质量管理的障碍，协助各校的管理向提高质量上靠拢。

    　2.从市教科所反馈的中考或八年级调考数据看，06、07届与05届比，我县的万人比、人均总分、单科平均分、及格率等指标上基本持平，但在一本、二本、三本上线指标上均有下滑，特别是07届的优生不多，一本上线偏低。全县的总分及单科及格率高、标准差偏低、两极分化小、优生偏少，这已经引起我们的注意和警惕：我县的初中仍然存在隐患，各兄弟区县的进步非常快，我们不敢有丝毫的松懈。

    　3.我们还深深地体会到：一个学校的质量高低与校长的大局意识、质量意识、责任意识密切相关。校长必须要姓“教”。要强化质量管理，就要充分发挥校长在学校管理中的核心作用。一个县域的教育质量与教研室主任及教研员的三种意识密切相关。在当前形势下，更需要强化这三种意识，充分认识提高初中教育质量的重要性，理直气壮地抓教学质量提高，坚持把提高教学质量作为第一要务，作为学校和教研室的头等大事来抓。

    　三、注重教育科研与常规教研的有机结合

    　我县的教育科研起步较晚，但经过五年多的摸索和实践，已形成了较为完备的教育科研网络，构建了以教育局分管局长直接领导，县教研室理论室直接指导，各校教科室具体落实，全县中小学教师积极参与的教育科研四级结构；开展了以课题研究为载体，以校本研究为主体，在常规教研中全面渗透教育科研意识的实践活动；探索了加强教育科研有效促进学校自觉主动参与教育科研的运行机制，制定并执行了“夹江县教育科研奖励政策”和“学校优秀教科室”的评选，将学校教育科研的开展情况作为学校综合评估的重要量标；深入研讨了新课程标准下的课堂教学、学科课程建设、学生个性心理培养、教师素质提高、学校文化建设方面的诸多问题，为推进课程改革，提高我县的教育学质量作出了应有的努力。作为教育科研容易走入从理论到理论的纸上谈兵的窠臼，容易走向脱离学校实际，背离学校教育教学实践活动的泥淖。为了充分发挥教育科研的引领作用，为了实践“科研兴校、科研强校、科研促教”的宗旨，就必须将教育科研请下“神坛”，走大众科研之路。近年来我们在如何将教育科研同常规教研工作结合起来方面进行了有益的探索，认识到只有将教育科研的意识渗透于常规教研活动，将常规教研同教育科研有机结合起来，才能提高教研的实效性，引领常规教研走出事务性研究的误区。

    　1.各学科教研员转变了教研观念，增强了教育科研意识。

   　 各学科教研员是学科教学改革的指挥员，是实践新课标理念的先行者和指导者，他们的科研意识的提升必将影响和提高教师的科研认识，引领广大教师从常规教研走向教育科研的领域，引领广大教师向新课改纵深领域进行研究，从而增强常规教研的科学性和实效性。本学期我教研室中教组把初中学科课堂教学评价作为推进新课改的切入点，在大量调研和借鉴的基础上形成了《夹江县初中学科课堂教学评价方案》。小教组侧重从学生学业能力水平评价入手，对小学生学科学业水平评价方式进行了有益的探索。

    　2.在三级教研活动中，要走专题化研究之路。

    　我县的三级教研网络早已形成且颇具特色，为充分发挥该网络在教育科学研究中的辐射和指导作用，切实有效地指挥片区和学校的教研活动的开展，我县在各级教研活动的指导中，牢牢把握抓质量这个核心，各学科针对学科和学校实际，确立专题性研讨活动，教研员也有意识地引导片区和学校向专题教研方向发展，以提高片区和学校教学研究活动的境界。

    　3.教育科研应着眼于教师的专业发展，倡导学科教师开展微格研究。

    　教师是学校的财富，是学校发展的人力资本，是学校上档次创品牌的人才资源，学校的发展需要一批优秀的学科教育专家和优秀教师。而教师的发展一般分为三个阶段：合格教师一骨干教师一教育专家，从学科合格教师到学科骨干教师，需要教师认真学习、刻苦钻研、及时反思、认真总结，要牢固树立问题意识、探究意识，只有这样才能提高教师的专业素质，促进教师的专业发展。学校的科研不能为科研而科研，应从解决学校教师发展的实际问题开展科研活动，为此，我们除积极倡导学校教师积极参与课题研究，要求学校采取一些激励措施鼓励教师参加学校课题研究外，同时还要求教师从最熟悉、最关心的问题入手，勇于提出问题，勇于探索解决问题，走从微小问题出发开展研究的道路，从而解决教育教学中的实际问题，促进自己的专业发展。

   　 4.本期的县初三学科教研会，片区初一、二教研会均按上述思路进行，教研室负责整个活动的安排、实施，教研员全程参与，指导并总结、提炼成果，并以教研通讯的形式向全县学校通报，其目的主要是在正确导向上发挥我们的职能作用，从而达到管理与指导的落实，使教育科研与常规教研有机结合，进而达到提高质量的目的。

    　四、研究课堂，深入课堂，提高课堂教学效益

   　 1.我们始终认为，课堂是教学的主渠道，是抓质量的主阵地，是学生完成目标任务、扎实“双基”、提高“能力”的主战场。改进课堂教学，构建新型课堂教学结构，关键在教师，课堂必须要有现代教学思想，体现新课改理念，明确学生的主体地位。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者必须在课堂中体现出来。新课程改革最终要落实在课堂上，新课程实施的基本途径是课堂教学，只有优化课堂教学，才能提高教学质量，特别是在当前现状下，45分钟的效益更是提高教学质量的关键。

   　 2.以往我们主要在九年级开展课堂教学研究，分别对复习课、习题课、评讲课进行示范指导与专题研究，主要在结构、特点、容量、讲练结合、方法引导等方面做了有益探讨，也收到了较好效果，达到了提高课堂效益的目的。现在又向三个年级扩展，以课堂教学评价为切入点，研究课堂教学的设计、结构怎样体现课改理念，怎样落实学生的主体地位，形成了《夹江县初中学科课堂教学评价方案(试行)》，并首先在全县的八所课改联系学校中试行，同时在本期县、片区的教研活动中的教学评课中宣传、导向，然后逐步推向全县。该评价方案主要从“教师素质、教学行为、学生表现、教学效果”四个维度进行评价。

   　 其评价目的是：帮助教师提高教学水平，促进教师的发展。

  　  其评价的主体是：勿忘教师与学生，要体现教师的教和学生的学。

    　评价的方法是：定量与定性相结合，并重视定性评价方法的运用。

    　评价的标准：注意学生态度与情感目标的达成度。

    　当然“教学效果”仍然是评价的重要部分，是课堂教学的综合反映，是提高质量的关键，归根到底就是引导学校、教师对“什么样的课才是一堂好课”进行讨论、研究、实践，从而达到改进与优化课堂教学的目的。

    　3.深入课堂，加强检查、指导。

    　(1)加强“六认真”中备课、上课等的检查……教学常规是教学基本规律在教学中的具体体现，认真贯彻教学常规是大面积提高教学质量的重要保证。

   　 (2)倡导校长、主任听课、评课。校长兼主科课越来越少，不上课的校长越来越多，能上课，固然可嘉，没有上课但应该深入课堂听课，至少要“常听课、会评课”，这样的校长才是既懂管理，又懂教育的校长，才是一个懂教学的教育者和管理者，校长在学校管理中的核心作用才能得到充分体现。

   　 (3)杜绝课堂教学的形式化。形式化是新课改课堂教学中最大的误区。例如：只图课堂气氛活跃，忽视“双基”的落实和训练：以问代讲，一问到底的所谓“双向交流”过多过滥、“假问题”充斥课堂，过于简单的“是”与“不是”问题的判断毫无价值；还有教学情境设置过多，教学方法杂乱，不仅不能激励学生参与课堂，反而剥夺了学生自由思考、想像的时间、空间，不利于其思维能力的提升。

   　 4.优生培养与因材施教也是课堂教学中必须注意的问题。

   　 面向全体，分层次的因材施教是必不可少的，但对优生的关注和培养应该成为各类学校、各科教师在课堂教学中必须高度重视的一项任务，对高中合格生源的培养也应该是课堂教学中要关注的另一项任务。我县教育局领导根据我县高中的发展状况，已经要求教研室中、小学教研员要调整工作思路，“重心上移”，小学关注初中，初中关注高中，因此我们也希望和要求我们的初中教学中既要关注初中教学质量，更要关注学生今后的发展潜力，关注优生的含金量，关注学生升入高中继续学习的潜能。