坚持教学和科研互动，实现科研与教学相长

乐山市徐家扁小学　徐红 古瑞兵

    教学质量是学校发展的生命线，教育科研则是教育发展的推动力。教学是中心，科研是基础。无数名校发展的轨迹证实：如果说教学工作是一支部队的话，教育科研就是这支部队的开路先锋；如果说教学是刀身的话，科研就是锋利的刀刃；如果说教学常规是用“昨天”的经验来规范“今天”的实践，科研就是用明天的发展来为今天开拓前进。徐小在近年来的发展历程中，也正是坚持“教学出题，科研求解”的思路，以科研支撑教学，以教学促进科研，实现教学科研一体化，走出了一条“教学与科研良性互动，科研与教学同步相长”的特色管理之路。

    一、树立三种思想，理念引领科研

    1.真抓实干的思想。教育科研是一个艰苦漫长的求索过程，而不是一种思想快餐，任何浮躁、搞运动、急功近利、沽名钓誉、装璜门面的心理，对学校的发展都将有害无益。徐小始终坚持“不贪近功、不求速效”的信念，牢固树立“真抓实干”的科研思想，在全体教师中反复强调：科研不能务虚，不能搞花架子，必须求真求实。学校领导班子身先士卒带头科研，身体力行引导科研，潜心静气深入科研。学校每一个课题，从选题、开题、研究一直到结题，全体行政都亲自参与，严格把关，确保了教育科研不走过场。

    2.以校为本的思想。教科室、全体教师着眼于学校的办学条件、内部环境、教师队伍、生源及现有教学水平和学生的认知能力等现实，深入观察，不断反思，有效提升，从而形成课题。学校从第一个课题“缺损家庭子女的教育研究”到获得市政府一等奖的“小学生科学创造教育”、“小学课堂师生互动教学研究”、“激励、探究、互动、创新教学模式研究”以及现在正进行的“小学生荣辱观践行教育研究”，无一不是经历了这样一个缜密选题的过程。

    3.“以课堂教学为核心”的思想。“问题即课题，教学即研究。”学校教育的主阵地是课堂，任何教育教学研究如果没有进入课堂，就没有进入教育教学改革的核心。我校的两个省级课题“互动式教学研究”和“激励、探究、互动、创新教学模式研究”就是直接进入课堂，引导教师在先进理念的指引下，探讨师生互动的学习方式和自主创新的教学模式。“科学创造教育”和“荣辱观践行教育”两课题也进入了学科课堂，实现了对各科教材的二度开发和研究。

    二、明确一项任务：引领教师专业发展

    科研和教学工作的有效开展，呼唤的不是一颗颗光彩耀眼的明星，而是一组组各具异彩的群星。因此，为教师设台阶、创条件、定目标、抓落实、促成长，促进教师的群体专业化发展是我校长期坚持的一个紧迫繁重的任务。

    1.走出去，长见识。有目的、有计划地组织教师外出考察学习，参加进修，从而拓宽视野，拓展思路，提高科研与教学的水平。近年来，学校先后多次选派骨干教师到北京、成都、绵阳、德阳等地听课、培训、学习，本年度走出市区听课的近60余人次，占教师总数的65%以上，培训经费高达4万余元。对外出学习的教师加强管理，要求带着任务出校门，装着信息返校园，学习归来做到“三个一”，即主动同学校领导交流学习心得并上交一篇学习体会；在学校或教研组作一次汇报交流或专题讲座；在全校上一节“传达课”，让全体教师参与学习，实现资源共享。

    2.请进来，抓培训。通过邀请一批校外专家来校讲学，帮助教师提高理论素养。本学年学校邀请了全国著名特级教师支玉恒到我校为全体教师上示范课并开讲座，邀请省教育专家姚文忠教授为我校作了构建校园文化的专题讲座，邀请赵家骥主任作了“课题研究模式”的讲座，邀请市教科所殷宗祥所长作了“新课程背景下的班主任工作”的讲座，承担了四川省小教培训中心组织的“送课下县”活动。通过与专家的零距离接触和与大师的面对面交流，让教师们感悟名师之道，领会教育真谛，实现了心灵的震撼、思想的洗礼、观念的荡涤和行为的改进。

    3.重合作，强群体，加强本校教师的交流合作。一是引领教师“科学地读书”，即：高品味地读，多读理念之书，少读庸俗之书；有目的地读，既读专业领域的书，也读科学、文学的书。二是自觉地笔记，根据读书的情况作好读书笔记，根据教学的实践作好反思笔记，根据教育的现象做好观察笔记。三是深化交流：公开课、主题研讨、学术沙龙、联片教研（与支教学校、联谊学校开展互动交流活动）等形式实现思想与思想的撞击，通过撞击实现交融并形成更高层次的“向上发展型”组织，并将学术探讨引向深入。为推进教师间的交流合作，开展集体攻关，教导处和教科室每月办一期《教情专递》、《思与行》校刊，以此提高群体教科研水平。

    三、围绕一个核心：教研、科研两翼并举

    教研和科研是质量的两翼，科研没有教研为基地就成为空中楼阁，教研没有科研为依托就流于经验。因此，科研要与教研融合，科研不能与教学实践脱节，教师要对教学过程进行研究，实现“教学工作科研化”。

    1.狠抓实施主体——教研组的建设。教研组是教研活动的组织，也是教科活动的组织，是一个学习型组织。学校制定了单周备课组活动日、双周教研组活动日制度，学习教育理论和教育信息，讨论研究教材、说课评课、看教学录相、分析教学案例、开展师生竞赛等教研活动。教研活动要求教师带问题参会，每次教研活动先安排两名教师进行观点汇报，主要谈最近在思考什么、在教学中怎么做的，以此交流心得，启发思维。使教师们敏于行动决不做纸上谈兵的专家；教师们又善于思考，决不做停留于重复劳动水平的蛮干家。科研型的教研组使课堂教学由无序走向有序，由有序走向智慧。

    2.把握深层次结合的切入点，研究课堂教学。课堂是教师开展科研的实验室，是教研活动的核心，课堂体现的是教师的全部理念，也是教师的实践能力，课堂理所当然成为科研与教研的结合点，让课题的理念成为课堂的灵魂，使课堂充满科技含量。研究课堂，不仅是研究上课，而且要对备课、上课、评课进行一条龙研究。为此，我校长期坚持各项公开课制度。

    （1）特色展示课制度。每个教师在教学中都有自己的教学经验，并形成了独特的教学风格。通过特色展示课，让每一位教师展示自己的特色，有的教师善于指导朗读，有的教师善于指导学生质疑，有的教师善于运用电化教具，有的教师语言幽默风趣……这不仅达到互相学习的目的，也促使教师教学风格日趋成熟。

    （2）教师成长课制度。凡是新调入我校的教师在一年内每期完成一节成长课，展示自己教学水平的进步。

    （3）师徒满意课制度。和老教师结成师徒队子的徒弟，每学期在师傅的指导和帮助下完成一节师徒双方都较为满意的汇报课。

    （4）备课组满意课制度。一是备课组多人上同一节课。由备课组共同研究一节高质量课，由组内教师依次执教，反思，再执教。二是一人在组内不同班级反复上同一节课。组内教师反复研讨，从而每学期每个备课组都有两节满意课，满意课的质量充分体现了组内教师共同的教研力量。而今，教师上课后第一件事就是与同组教师交流上课的成功与失败，让同伴少走或不走弯路。

    （5）外出听课“移植课”制度。到省上听课的教师回校后负责上一节“移植”课，将自己学到的教学理念、教学方法、教学感悟融入课堂中，实现资源共享，也促使执教教师从模仿走向创造。

    （6）教研组精品课制度。每学期每个教研组推出2名教师承担公开课教学，组内教师群策群力，集体打磨，并开展集体备课、听课、说课、评课一条龙活动，充分展示教研组的整体教研水平。教导处并将活动质量作为对教研组考评的主要依据。

    （7）课题研究汇报课制度。负责子课题研究的教师每学期完成一节课题研究成果的汇报课，要求做到四整合。一是备课时整合教学目标与课题研究目标；二是教学设计时，把课题的主题融合在教学过程、方法以及教学评价中；三是上课时整合预设目标与生成目标；四是上课后整合教案评析、课堂实录评析和综合反思，真正使科研进入课堂。

    3.落实结合的方法，加强反思与互动。反思是提高实践水平的关键，我们倡导教师研究课堂，反思课堂，教师已将反思践履为一种专业生活的方式，有阶段反思，也有过程反思；有宏观反思，也有案例反思；有直觉反思，也有理念反思。

    互动则是教研活动的基本形式，我校特别注意充分发挥研究集体的作用，开展有主题的互动交流。我们深知：无轨电车式的交流不能给教师更多的收获，有主题的交流才能加速教师的成长；孤军作战式的研究狭隘，集团经营式的合作才能走向开放与博大。在说课、讨论、评析、主题研究等方式中展开倾向性对话，在智慧的交锋里拓展研究空间。

    四、咬定一个目标：优化教学行为，提升实践智慧

    1.课题研究层次化。我们强调科研全员化，并不是人人都承担高精尖的课题，而是根据各人实际，围绕学校的大课题，独立承担有助于提升自己教学水平和能力的课题。我校坚持这样的原则：骨干教师承担有助于提炼自己教学特色和风格的课题；上岗多年的教师与他人合作开展研究，参与本教研组教师承担的课题；新上岗的教师注意学习理论，收集优秀教师的教学模式，在教学中模仿，从而实现教科研“人本化”。如围绕“激励、探究、互动、创新”课题，我校教师就确立了42个子课题，学校构建了一个宝塔状的课题网络，在理论与实践往返间提高了教师的“实践智慧”。

    2.学科研究特色化。学校各教研组还承担了专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作。如英语组承担了省级“小学英语真实性原则推广应用”子课题，数学组承担了市教科所的“小学数学探究性、开放式”子课题研究，音乐组承担了市教科所的“口风琴教学”子课题研究，通过与专业人员的亲密合作，为教师“擦亮镜子，打开窗子，开启脑子”，提高教师学科教学的水平，并形成我校学科教学的特色。

    3.课题成果推广化。课题结题并不是结束，而是意味着开始。推广课题研究的成果，使课题研究发挥实效，为教学注入活力，是我校长期坚持的做法。我们也欣喜地看到了科研带来的课堂的变化、教师的变化、学生的变化，如小学生科学创造教育课题研究成果的推广就使王大成老师作为市中区唯一的代表，参加了乐山市的科学赛课并获得一等奖。科学教师胡正平被评为乐山市科技教育先进个人，王晓常主任被聘为乐山市科学理事。两年中，我校的学生在乐山市青少年科技创新作品大赛中获省级三等奖2人，获乐山市市长奖23人，获奖人数和获奖等级位居乐山市小学组榜首。“互动式教学研究”和“激励、探究、互动、创新教学模式的研究”让教师受益匪浅，在市教科所联系学校的课堂教学竞赛中，我校的李方斌和陈勇老师分别获得语文、数学组的一等奖。

    多年来，在教育理想的引领下，在教学与科研的整合中，我们执着地探寻着，探寻着学校持续发展的轨迹。我们也快乐着，快乐着穿越迷茫后的豁然开朗。我们欣喜地看到：科研兴校融入了每一个教师的血脉，在徐小教育的空间里，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是研究员，每一个课题都带出一批好教师。我们更欣慰的是：学校办学规模不断扩大，社会声誉逐渐提高，家长信赖明显增强。学校还成功接待美国教育考察团、峨边哈曲小学以及区内兄弟学校的考察访问，并受到好评。