课堂意外下潜藏的科学素养

——《肺和呼吸》教学案例

   四川省乐山市教育科学研究所  林   宾

  四川省五通杨柳镇区瓦窑沱小学 雷秀容

任何一门教学都是有目标、有计划的活动，因此常表现出相对的封闭性，但是课堂教学中学生的思维是多向的、活跃的和发展的，因此一个个让教师措手不及的教学意外（比如不同的问题、想法、做法、观点和错误的结论，甚至异想天开等）就这样产生了。这些意外在科学课堂中也就不可避免出现了。怎样应对这些生成的意外呢？怎样才能在科学课堂中做到既关注学生科学素养的发展又不脱离我们预设的教学目标，在有限的课堂时间内完成教学任务呢？这是当前科学课堂上一个常见而又棘手的问题。

目前在教学实践中，一部分教师因为要在有限的四十分钟里完成教学目标，因此对学生的意外忽略不计或者含糊带过，甚至直接告诉他错了。也有些教师为了“充分体现”课改的精神，于是干脆放下了预定的目标，顺应学生的意愿投入到学生轰轰烈烈的意外问题的探究中去了，而将我们的科学教材置于一旁。很显然这两种做法的关注重心是不一样的，前者会使学生个性发展受到抑制，课堂也将成为看起来一帆风顺而又死气沉沉的课堂，后者的做法让教学无所导向，教师无法备课，学生的学习也将变得混乱和一无所所获。

我们应该坦然面对科学课堂中的意外出现，辩证的看待科学意外的两种作用，在面对学生生成的各种意外的时候，我们应该发挥自身的作用，机智性的把握，创造性的运用，通过一定的策略和技巧，让它变成培养孩子科学素养的必经之路，成为课堂上有价值的教学内容，那么这些意外将成为课堂上最精彩的片断。下面以《肺和呼吸》一课的研讨，来谈谈如何应对课堂上生成的多种意外。

《肺和呼吸》是苏教版小学科学五年级教材中的一课，通过多个问题的研讨，了解人体的呼吸器官，呼吸的气体以及如何保护呼吸器官等有关的知识。

一、直面“问题意外”，确立探究主题。

课始，教师让学生找出了听声音、摸肚子、触鼻孔等多种方法来感受呼吸之后，接着教师提出问题：

在感受中你想研究呼吸的哪些问题呢？

学生思索后纷纷提出了学多问题：

人用什么在呼吸？呼吸有什么作用？呼出的气体和吸入的气体是一样的吗？男人和女人的呼吸有什么区别？怎样才能使我们健康的呼吸？人为什么不能在水里呼吸……其中有很多说法不一但是意思相近的问题。

举手仍然在继续，教师根据提问，简要板书了几个问题。

师：仔细想想自己要提的问题，有没有说法不一但是和前面同学意思差不多的，就可以不再重复了。

手放下了一些。

师：你觉得要了解呼吸最迫切需要解决的问题有哪些？而且我们在这节课中能解决的问题有哪些？

生：我认为认识人体的呼吸器官是首要的。

生：了解呼吸的气体也是很必要的。

生：呼吸对我们的作用也非常重要。

……

在教师的引导下，学生在众多的问题中经过归纳和整理找出了要研究的主题。

教师只有一个脑袋，而学生是几十个脑袋，其思维的广度和已有的知识经验是教师无法估计的，要让学生继续说下去吗？每个问题都要一一研究吗？要那样怕远非一两节课所能完成的。

经过教师的启发，学生筛选出了本节课要探究的问题，对于那些学生提出了却暂时无法解决的问题教师鼓励他课后开展个人探究，同时也提出有些问题将在以后的学习中遇到并会得到解决。

二、直面“出错意外”，培养反思能力。

我们知道科学探究的空间是无限的，可是课堂的时间是有限的，如何利用有限的空间搞好有价值的探索是一个教师必备的素质，学生的探究往往是缺乏深度的，当他在确立自己的探究主题的时候，往往会受到许多客观或者主观因素的干扰，从而失去了许多有价值的探究，这时教师就要注意保护好学生的这份好奇心，同时注意逐渐启发和培养学生去伪存真，去粗求精，梳杂乱求条理的科学素养，这是个漫长的过程，却是为学生成长所必须付出的努力。

在认识人体的呼吸器官后，教师选了几个学生将人体的五大呼吸器官贴在黑板上的人体轮廓图上。有一个学生将肺贴在了支气管的下面。

学生在下面窃窃私语。

师：对于他们的位置，还有没有不同的意见？

生：他把肺和支气管的位置贴错了。

师：你认为应该怎么贴呢？

生一：应该并排贴在一起。他们是相同的位置。

生二：不对，应该重合贴在一起。

师：为什么？

生二：因为支气管是在肺里面藏着的。

师：这个贴法是不是更科学，更合理？那么请刚才那个贴肺的同学上来把你的图修改一下。

学生修改完成后让他们观看一段关于呼吸器官的动画，来证实贴图的正确性。

这是科学课上学生出现的一个小错误，教师没有武断的说“你贴错了”，甚至为了完成后面的教学任务直接去代劳修改。教师巧妙的通过这个意外，让学生经历了“检查反思——发现错误——找出原因——修正”这一过程，这样得到的科学知识和技能印象会更加深刻。

一般说来，学生通常是按自己的想法去解答在学习中遇到的问题。学生看似错误或迷惑的观点恰恰表明他们目前的理解程度和认知水平。在学习中学生是用新的观点去改造原有的想法，这就必须通过教与学的互动，使观念转变，形成科学的思考方法。而不是教师直接告诉他们是怎样怎样的，你应该怎样怎样做。在获取知识与技能的过程中，听到的不如看到的，看到的却远不如自己亲历的。

三、直面“结果意外”，培养科学态度。

认识呼吸器官后，师引导学生进行呼出气体与吸入气体的对比实验，然后将实验过程和结果的汇报：

小组一：我们小组在澄清的石灰水中用吸管和针筒分别打入了呼出的气体和吸入的气体，我们发现打入呼出气体的那杯石灰水变浑浊了另一杯却没有什么变化。这说明了呼出的气体和吸入的气体是不一样的，呼出的气体中含有大量的二氧化碳。

小组二：我们小组在两个口袋里装了同样多的石灰水，然后分别往两个口袋里放进呼出的气体和吸入的气体，摇晃后结果发现放入呼出气体的那个口袋里的石灰水变浑浊了，另一个没有什么变化。这说明了吸入和呼出的气体不一样，呼出的气体中有二氧化碳。

小组三：我们小组在两个瓶子里装入了同样多的石灰水，然后用气枪把空气打进气球，放进一个瓶子，另一个把呼出的气体装在气球里也放进瓶子里，结果发现两个瓶子都变浑浊了。（确实两个瓶子里的石灰水都十分的混浊）证明两种气体是一样的。

教师愣了一下，但马上反问道：你们确定你们一个瓶子里放的是呼出的气体，另一个放的是吸入的气体吗？

生斩钉截铁：是。

教师有一点犯难，继续问：和他们一样两杯水都变浑浊的请举手。

没有小组举手，看来只有这个小组的实验出乎老师的意外。

师思索了一下，继续问：他们小组和你们其他小组的结果有点不一样哦。对他们小组的实验你们有什么想法吗？

生一：我们这么多小组的结果都是差不多的，我觉得他们小组的实验失败了。

生二：他们小组肯定是在两个瓶子里都放入了两种气体，根本无法对比。

生三：也有可能是他们放入的气体量不一样多造成的。

师：你们小组接受他们的说法吗？

小组三沉默，很显然有些不服。

师：怎么证明谁的说法是正确的呢？

生：再做一遍。

师看了看时间：很好的建议，因为时间关系，这个小组可以在课后再做一遍这个实验，看看实际的情况是怎么样的，下一次来汇报你们第二次实验的结果。

其他的同学在实验中还有什么发现吗？

生：我发现打入空气那杯石灰水其实还是有点浑浊，而且水面上还结了一层膜一样的东西。

师：你的观察很仔细，谁能解释这是什么原因吗？

生：因为空气中也有少量的二氧化碳。

师：非常精彩！

这是一个更大意外，其实教师也知道是该小组可能是在组织比较混乱的情况下，把两种气体都放入了每一瓶石灰水中，所有才出现了以上的结果，更意外的是学生还坚持自己在实验中没有错误的地方。教师在这个细节的处理上的不急躁，方法也是恰当，用科学事实来说明结论的正确与否，而且也启发学生要通过多次的实验和多角度的实验提高科学结论的可信度，唯一遗憾的是这个再次的实验没有当着全班再做一遍，作为教师我们也理解科学课堂上多个活动的充分探究和有限的教学实践本身就是冲突的，教师有时候也是一种无奈的选择。但必要的有价值的弯子我们还是要绕的。重做后，在事实面前，科学的求实性将在全班学生面前展现的更加淋漓尽致，同时也可以启发学生反思在实验过程中是否是有条不紊的开展，是否注意了变量的控制等，从而学会自觉地去探寻科学的实验方法，这也是培养科学素养的一个重要方面。

在第二个细节中，即空气中也含有二氧化碳这一书本上没有的知识时候，教师并没有打击学生的发现，而是巧妙的将这一意外引入到了更深层次的探讨上去，锻炼学生的创新思维，而不是生搬硬套的运用教材，更大程度的保护了学生对科学探究的无限热忱。

要正确处理好课堂中的意外，第一，要尊重学生，无论对错，学生提出自己的看法和观点都需要不小的勇气，作为教师应该要鼓励，不能妄加打击；第二，要尊重科学事实，科学还有许多世界是未知和无法探知的，因此对孩子的看法观点不可轻易的肯定和否定，而遵从与科学实事求是的精神，共同去探究科学化的结果；第三，合理的安排处理。课堂中的这些意外并非都是有价值，并非都是值得我们花很多精力放下当前的教学去投入探究的。因此教师要有一定的应变和处理能力，或放到课外，或引导，或放大研究，或缩小，或迂回突破等；第四，学生出现的意外最好由学生自己解决。斯宾塞曾说过：应该引导儿童进行探讨，自己去推论。一个人的思维有限，几十个人的思维就无法估计了，当然，这其中也该包含教师的参与和引导，但如果教师一味的包办，那我们无意又回到教学的老路上去了。

表面看，科学课堂中出现的意外潜藏着节奏的打乱，学生的失误，教师的困惑，教学任务的延时…..，但当我们的教师把它看着是挑战自身素质和培养孩子科学素养的一个重要契机时，它将潜藏着我们师生的睿智、激情和创新，正是有了这些意外，我们的课堂才会有许多的精彩不期而至，也正是因为这些意外，我们的科学课堂才会呈现出无限的盎然生机！

（该文获2007年全国苏教版小学科学教学论文评比一等奖）